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來源| 新 傳學苑 聽課，對于加強教師隊伍建設和提高課堂教學質量意義重大，學校通過聽課活動幫助青年教師找出問題，促進專業(yè)成長，同時也可以對課堂教學質量加以把關，避免少數教師在課堂隨性而為。 聽課的形式也多種多樣，有計劃好的評比聽課、觀摩聽課，也有臨時性的檢查聽課和調研聽課。很多高校為了狠抓教學質量，還單獨組建了以學校領導和主要院系負責人組成的教學督導小組，開展常態(tài)化的推門聽課。 但“推門聽課”一直存在爭議，學校認為有好處，老師認為沒必要，影響教學過程，學校領導對于專業(yè)課程教學是門外漢，憑什么來指指點點？ 博士被督導推門聽課，當場發(fā)飆江蘇某高校老師在網絡發(fā)文，稱學校有一位年輕的博士和督導發(fā)生了爭執(zhí)，原因就是督導在他的課堂上推門聽課了，這讓年輕的博士非常不悅。 具體原因有兩點：一方面，博士認為督導推門聽課時沒有打招呼，而是從后門偷偷進教室，這種做法對授課老師不友好、不尊重； 另外一方面，督導是文科專業(yè)的，在學校教授一些人文類公共課程，博士教的是控制工程與測試技術。在博士看來，督導根本聽不懂自己在講什么內容，憑什么在課后對自己的教學過程評頭論足、指指點點？ 也就是說雙方矛盾的焦點在于，推門聽課要不要打招呼從前門進？聽課人要不要相關專業(yè)人員？ 發(fā)文的老師認為，自己站在年輕博士一邊，因為課堂上老師最大，教學督導員不應該在老師上課時不打招呼進教室，而學校督導員都養(yǎng)成了習慣，聽課從來都不打招呼，直接從后門偷偷進教室。 老教師習慣了，也不會去當場針鋒相對，最多也就是課后抱怨一番，但90后的年輕博士不一樣，他們有自己獨立的思考和個性，根本不吃督導這一套。 另外，發(fā)文的老師認為，自己也曾經做過學院的教學輔導，在聽課之前一定會和年輕教師打招呼，征得他們同意后才進教室，同時也是抱著學習的態(tài)度聽課，這樣的交流才有效，提出的建議年輕教師才會欣然接受，人與人之間應該多一點尊重和理解。 關于高校推門聽課的問題，網絡上也有不同的觀點，褒貶不一。 有人認為，可能是年輕博士的課講得不好，督導是教師出身，指出了博士的問題，所以博士感覺不爽才當場發(fā)飆，但發(fā)文的老師認為，年輕博士獲得過青年教師教學大獎賽一等獎，那門課很專業(yè)，督導一句也聽不懂。 督導不打招呼聽課很正常，本意就是要看看課堂教學情況，未必要聽懂內容，課堂上的互動、教學效果反饋都是可以看到的，能將晦澀的專業(yè)知識用通俗的語言講出來才是好老師。 也有不少人支持年輕博士，除了發(fā)文的老師，還有網友認為，年輕博士能獲得教學大賽一等獎就足以說明他備課認真，對課堂秩序要求很嚴，老教師知識結構陳舊，教學手段和方法落后，面對年輕教師不要輕易下結論。 客觀地說，文科督導進工科課堂聽課，往往都是形式大于內容，對專業(yè)教學本身沒有太大的幫助，也無法給出專業(yè)的建議，聽課后的評價無非就是教學環(huán)節(jié)的互動、氛圍等教學共性內容。 督導可以走進工科課堂聽課，但不該對專業(yè)性內容進行點評，說對了還好，說不對就是對授課老師的不尊重，多說共性問題，別說專業(yè)問題，這是原則。 結語：推門聽課要講方法聽課是專業(yè)性的教研活動，需要講方法。督導進入自己不熟悉的專業(yè)課堂后，可以重點關注教師備課是否充分，教態(tài)是否自然、語言是否流暢，注重學生課堂聽課狀態(tài)，在點評階段應該以鼓勵為主，要知道推門聽課的初衷是提升教學質量，促進青年教師成長。 而教學質量提升的主體還是青年教師，如果非專業(yè)的批評過多，勢必會造成青年教師情緒化，影響教學熱情，這與推門聽課初衷不符。 推門聽課是督導的職責所在，但一定要做到尊重老師和課堂，“推門”并不意味著可以不打招呼，偷偷從后門進去坐在學生的位置上聽課，到了教室門口應該告知老師，自己需要進教室聽課。 當然，年輕教師也沒有必要因此而情緒化，學校為了提升課堂教學效率和質量，提高年輕老師的執(zhí)教能力，加強課堂教學檢查與督導也是正常操作，督導說得對就去完善，說得不對就當沒說過，這樣才能快速融入職場，實現(xiàn)專業(yè)快速成長。 喜歡本文記得點贊+在看

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